과학수업모형의 theory 적 탐색
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작성일 22-09-19 10:56
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과학수업모형의 조사, 分析 대상 수업모형의 선정 및 상세화의 순서로 진행됩니다.
수업의 설계도 또는 청사진, 수업戰略, 수업 지침 등으로 불려지는 수업모형은 의도하는 목적과 과정, 강조하는 내용, 야기되는 사회적 풍토, 포괄성의 정도, 요구되는 학생들의 사고 수준과 교사의 수업기술 등에서 서로 비슷하며 또한 상당히 다르다(Joyce & Weil, 1980; 권난주, 1994). 따라서 수업모형을 제대로 선택하고 활용하려면 교사의 전문적인 식견과 능력이 크게 요구된다고 할 수 있따
그 동안 과학 수업에 이용 가능한 여러 가지 수업모형(권재술, 1989; 김영민, 1991; 박종원, 1992; Suchman, 1962; Karplus, 1977; Kauchak & Eggen, 1980; Nussbaum & Novick, 1982; Renner, 1982; Cosgrove & Osborne, 1985…(To be continued )
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다.필요한 분에게 좋은 자료가 되길 바랍니다. 각 수업모형의 주요 특성을 중심으로 비교했습니다. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 연 구 방 법
Ⅲ. 수업모형의 理論적 分析(분석)
1. 발생학습모형
2. 순환학습모형
3. 가설검증수업모형
4. 발견수업모형
Ⅳ. 수업모형의 주요 특징 비교
Ⅴ. 결 론
학습 성취도는 학생 변인과 교사 변인의 影響을 받는다.
각 수업모형의 주요 특성을 중심으로 비교했습니다.
과학수업모형의 theory 적 탐색
과학수업모형의 조사, 분석 대상 수업모형의 선정 및 상세화의 순서로 진행됩니다. 학생 변인은 비교적 안정적 속성을 지니고 있어 교사의 학습environment(환경) 조작능력 즉, 수업능력에 따라 학습의 질과 양이 결정된다고 볼 수 있따 여기에서 수업능력이란 좁은 의미로 보면 단순한 기술을 의미하지만, 넓은 의미에서는 교수목표(goal)를 성공적으로 성취하기 위하여 효율적으로 수업을 설계■운영할 수 있는 능력 즉, 수업상황에 맞는 수업모형을 선정하고 이를 제대로 활용할 수 있는 능력(Joyce & Weil, 1980)을 의미한다.
